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在三类课程中，地方课程既是对国家课程的补充，又指导校本课程，起着连接国家课程和校本课程的桥梁作用。地方课程一方面要弥补国家课程在地方实施上的差异性，增强课程的地方适应性；另一方面又要配合校本课程满足学生个性发展需求。这就是地方课程的桥梁作用。我们在认识地方课程发展规律时，要充分发挥其在三级课程管理体系中的桥梁作用，全面理解和梳理地方课程与国家课程、校本课程的相互关系，准确把握地方课程在三级课程管理体系中的独特性，在三级课程管理体系的架构下推进地方课程的深入发展。

地方课程的发展固然有其自身的规律，但地方课程的存在和发展是相对于其他两类课程而言的。地方课程要想发展好，离不开国家课程和校本课程的同步发展。我们不难发现，现实生活中地方课程发展中出现的许多问题，根源在于对三类课程整体性的认识不足，忽略了地方课程与其他两类课程联动发展的特性，没有发挥出地方课程的桥梁作用。一旦出现问题，往往是头疼医头脚疼医脚，疲于应付，结果常常是事倍功半。地方课程弱化也就在所难免了。

扭转地方课程弱化这一现象，关键在于强化地方课程的桥梁作用，优化组合三类课程。

加强地方课程建设，应把国家课程的知识优势、校本课程的个性发展需求，融合到地方课程的建设与管理中，借助地方课程的社会平台，三级联动，上下发力，共同达到促进学生全面发展的目的。

地方课程建设的目的之一就是增强课程内容的互补性、地方的适应性。地方课程作为二级管理课程，对上应填补好国家课程预留的空白，保证国家课程的落地实施，地方课程不能偏离国家课程的总目标要求；对下要顾及校本课程的资源运用，指导和带动校本课程在课程开发、教学实施等方面的发展，保证国家课程的目标要求通过地方课程传导到校本课程。

这种适应和传导，离不开三类课程的优化组合，尤其要做好地方课程与校本课程的优化组合。校本课程是对国家课程、地方课程的丰富和补充，必须与国家课程、地方课程配套实施。地方课程和校本课程都是基于学生的直接体验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程，具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等特征。地方课程与校本课程很容易找到融合的契合点，将二者进行优化组合，地方课程会更加充满活力。

（刘开江，作者单位系河北省廊坊市文安县职教中心）

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