前言

在今天，由于国家和地区之间的联系日益密切，人们对各国的历史知识的认识也就愈来愈急迫。

(资料图片仅供参考)

而大学世界历史专业的一门基础课——欧洲中古历史，就是其中一门重要的学科。

然而，从当前的现实状况来看， 世界中世纪史这门课 ，不论是从教学的角度，还是从教育的角度，都并不令人满意。

造成这种情况的原因有两个方面， 一是因为世界中世纪史的内容数量较多 ，二是因为 区域的划分、宗教的影响等因素，所以显得较为杂乱 。

三是因为学生们对国外的历史缺乏足够的了解，可以说这是一门较为陌生的课程。

另一方面，有关欧洲中古历史的教科书和文献资料相对稀少，而且大量使用的是外国文献。

所以，在实际的教学过程中，就会出现一些不愿学，畏难的现象。

教学内容的改革

总之，中世纪的历史是一个十分复杂的过程，时间和空间都十分的宽广。

就年代而言，当前学术界存在着两种观点，一种认为从西罗马帝国四百七十六年到 1640年英国的资产阶级革命时期，一种认为这一时期是以生产为基础的。

一种是从封闭到开放，从亚欧大陆到十五世纪新航线开启，这一阶段涵盖了亚洲，欧洲，非洲，美洲的大部分区域。

所以，要把这个时代的历史研究得很好，是很困难的。

当前，许多高校的基本课课时大部分都在 72或54 之间，怎样才能在有限的课时范围里，激发学生对世界中世纪史的兴趣，并将知识传授给他们，更重要的是，怎样提高他们的自主学习的能力，这就成为了世界中世纪史这门课程改革能否取得成功的关键。

鉴于欧洲中古史地域辽阔，国家众多的特征，我们必须在此基础上重建整个中古时代的历史框架。

现在大学里普遍使用的是 《世界史(古代史编下卷)》和《世界上古中古史》（上、下） ，我们可以根据这两本书，给同学们整理出一条比较清楚、比较简洁的脉络，也可以给同学们一个比较大的架构，让不太了解那个时代的同学能有个大概的了解。

整理框架时，要深入了解学生的实际情况，看他们对这一部分的历史掌握的程度，并结合具体的情况来制定框架。

例如，在中古时代的历史章节里，可以将全文按地域划分为六大版块： 西欧，东欧，西亚，南亚，东亚；全篇还可以按信仰划分为四个主要的地区，分别是：基督教伊斯兰教区，佛教区，其它地区。

通过其体地了解，可以发现学生对哪种划分更有兴趣，也更熟悉，在制定框架的时候要以学生为中心，这样学生就很容易接受。

其次，根据教科书中所包含的内容繁复的特性，要重新合理地安排课程的内容，科学地安排课程的内容。

前面的架构只是为了让大家对整个历史有一个大概的了解，后面的架构则是每个架构的核心。

通过 “点、线、面” 的方法，将各个框架中的知识串联在一起，使它们之间的联系更加清晰，更加紧密。

西欧是中世纪历史的一个重要组成部分，它牵扯到了很多国家，也牵扯到了很多重要的东西，光从课本上来看，就知道里面有很多东西。

所以，我们可以把这一节的内容再加以整理，把它分为政治，经济，宗教和文化等大的层面。

在政治上，则有君主制， 英国，法国，德国，意大利，西班牙等布葡萄，按照这些国家的发展特征，则有英法，德意，西葡。

在这当中，各类别的特色和发展脉络都可以让学生自己来归纳。

在经济上，它可以分为三个部分，即生产力，封建庄园和西欧的城镇。

在信仰的层面上，有两个主要的层面，即信仰层面和文化层面。

这样，在大的架构之下，就有了一些小的细分，而这些细分之下，就有了许多的知识点，让学生在自己学习和老师讲解的过程中，可以更好地理解。

而且，在具体的研究上，也不能包罗万象，只能选择一些关键的知识点进行深层次的解释。在对知识点进行深入分析的同时，也要拓宽学生的思维。

至于其他的，如果有足够的时间，可以给他们讲一讲，如果时间不够，也可以给他们讲一讲。

比如，在讲述德国与意大利的历史时，由于德意两个民族的历史极为接近，所以老师可以只讲述一个民族，而另一个民族则需要让孩子们自己去理解。

最后，老师可以指导学生自己进行对比，来理解两个国家的相似之处和差异之处。

这样，不仅可以节约课堂的时间，而且还可以让同学们自己去研究。

另外，建议的是一个参考书，仅从课本的角度来看，是远远不够的，我们可以使用大量的书籍来帮助学生增强他们的记忆。

例如， 《骑士时代·中世纪的欧洲》《欧洲的贵族们 》就是一本很好的课外读物，它不仅丰富了课本的内容，而且也是一本不错的课外读本。

这些文献的推荐，老师们要自己来做好准备，一是要在学生中进行了解，看他们对什么东西更有兴趣；其次，建议一些相关的有趣的书籍，以便让同学们更好地阅读。

“学以致用” ，中古时代的历史教学必须与实际生活相结合，才能调动起学生们的学习热情，而不是让他们变成一个 “除了读书什么都不知道” 的人。

比如，我们可以通过现代的报道，了解到印度社会的负面消息，比如妇女的地位很低，社会对妇女的偏见很大，而这个社会的真实情况，就是和中古时期的印度社会的宗教和制度有关。

老师可以通过提问的方式，来指导学生对问题产生的原因进行探究。

通过这种方式，他们不仅能加深对印度和现代印度的理解，还能加深对这个世界的理解。

教学方式的改革

一般来说，老师和学生之间，都是互相帮助的，只要教授的方法合适，学生就会有收获。

根据中古世界历史的特征，在教育方法上也应作适当的变革。

首先，要对多媒体进行充分的运用。现代教育离不开多媒体。

然而，怎样才能真正有效地使用多媒体，让它变成一种很好的教学辅助工具，这一点值得关注。

例如，运用多媒体进行图画教学，就是一种很有价值的教学方法。

比起文字，图片更加直观，更加生动，也更加吸引人，就算是中古时代的历史，也是如此，在南亚的历史课上，度教的介绍是必不可少的， 但也有一些人，对印度一无所知，只是简单的讲述印度教的经典，并不能给他们留下深刻的印象。

然而，唯有对印度教的理解，我们才能更好地理解印度在中古时代所面临的许多问题，例如，为什么会出现这样的情况，为什么会出现这样的情况，为什么会出现这样的情况。

所以，在解释南亚地区的内容时，如果有许多印度教的图画，就能把一个人从一个抽象的形象转化成一个形象直观的形象，比如印度教的众神，就显得鲜明而生动； 印度教的朝拜姿势，身上的装饰品，都会让人对印度教产生浓厚的兴趣，同时也会让人产生一种强烈的印象。

在他的研究中，每当他提到印度和印度教时，他的脑海里就会自动出现这样的画面，与此相关的知识也会自动出现。

这种方法不仅不僵化，而且能很好地与现代阅读的特点相适应，使之跟上时代的步伐。

利用图像和图像相结合的方法进行课堂教学，是一种有效的课堂教学方法。

与文字相比，图像教学法更有影响力，以视觉动力的形式，很好地在学生的头脑中产生比较强的印象。

比如，在西亚地区，阿拉伯王国的发展是一个很大的问题，但是，伊斯兰教的发展却是一个很大的因素。

伊斯兰教的影响力并不是光靠语言就能给人留下好印象的，所以图像的重要性就体现了出来。

视频里有不少伊斯兰信徒前往麦加神圣之地的视频，视频里有伊斯兰信徒前往印度的流程，以及前往印度的流程。

特别是在麦加克尔白神殿周围，熙熙攘攘的人流，更是让人叹为观止。

这种方式，比起简单的整理数据和讲解过程，要来得更有说服力，更能让人留下深刻的印象。

其次，从教学本身入手，转变教学方法；在课堂上，老师自己的教学方法是很关键的。

在当前教育变革的背景下，要改变以往 “满堂灌” 和 “填鸭式\" 的教育模式，向创新的教育模式转变。

“还课于学生”和“让学生成为课堂的主人”是创新教育方法 。

大学生不只是来获取知识的，他们还必须提升自己的独立学习和思维的能力，而这个能力的培育，必须要在老师的引导下，循序渐进。

比如中古时代的历史，因为学生们对历史并不熟悉，所以老师们只会死记硬背，在教学过程中，教师要发挥自己的作用。

在开始新的课文前，老师会对课文进行概括性的说明，并让同学们根据课本自行阅读。

等到同学们都做好了，再让同学们自己解释。

在讲授时，由于同学们已经做好了充分的准备，也可以针对一些问题在课堂上展开一次大的讨论。

如此一来，学员们对于这些知识的理解，将会远超老师的讲解。

把教室还给学生，也可以用学生授课，教师以学生的身份向学生发问。

例如，让同学们自己来上课，而要主动地解释，就必须要自己开动头脑，对问题进行思考，其中还包含了架构的设置和难点的解释。

在这个过程中，对于一些没有讲解好或者不到位的，老师要去进行补充，对于一些相对浅显的，老师要去进行深刻剖析。

老师可以提出一些问题，如果不能解答，老师可以再次解释。

通过这种方法，不仅可以调动同学们的学习积极性，还可以培养同学们在公共场合上的自信，这是一个很好的教育方法。

此外，阅读外国材料，研究欧洲中古时期的历史，离不开外国文献的帮助。现在许多大学仍在倡导英语四六级，同学们也在为四六级而奋斗。

因此，学习中古时代的历史，一箭双雕。在教学过程中，老师会为同学们提供适当的外语教材，并让同学们依据自己的具体条件和爱好来选用。

在读的过程中，老师要求同学们认真记好自己的学习笔记，并根据课本内容对所选的外语材料做出评论。

通过这样的教学方法，不仅拓宽了学生的专业知识范围，而且还能提高他们的英语水平，有利于他们的教学。

结语

中古时代历史的教学改革任重而道远，有待于我们继续探索和挖掘。

笔者期望在此基础上，对中古世纪的教学进行一些改革，使其具有更强的生命力；并愿藉由我们的工作，使中古时代的历史更受同学们的欢迎。

【参考文献】

吴于座,齐世荣,世界史(古代史编下卷)[M].北京:高等教育出版社,1994.

朱寰,王永本.世界上古中古史(上、下)[M].北京;高等教育出版社,1986.

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朱孝远,中世纪欧洲贵族[M].广州:广东人民出版社,北京;华夏出版社,1996.

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